COMUNICÁNDONOS Y APRENDIENDO... (2ª parte)

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COMUNICÁNDONOS Y APRENDIENDO...

A continuación, presentamos una experiencia de "VICTORIA EZQUERRO DE RUEDA", Maestra de Audición y Lenguaje del C.E.E. San Antonio.

Resumen

El trabajo con nuestros/as alumnos/as se enfoca desde una perspectiva funcional y eficaz. Para ello debemos partir de los conocimientos previos que los/as alumnos/as tienen; de esta manera los nuevos aprendizajes facilitan la adquisición de nuevos conocimientos.
Planteamos intervenciones globalizadas de manera que los contenidos resulten útiles para el desenvolvimiento en el entorno inmediato del alumno. Situaciones experienciales y “atractivas” son las base para trabajar el lenguaje, el desarrollo de capacidades y de habilidades sociales.

Introducción

La experiencia que se presenta se ha llevado a cabo en el colegio de Educación Especial San Antonio. Han participado alumnos y alumnas con diferentes capacidades. Prefiero hablar de capacidades y no de discapacidades.
Entiendo que, desde esta perspectiva, podemos enfocar cualquier actividad sin limitaciones. Sólo es necesario tener en cuenta las medidas habilitadoras y facilitadoras para que nuestros/as alumnos y alumnas puedan participar en cualquier proyecto de trabajo y/o experiencia de ocio.


Desarrollo de la experiencia

Se ha desarrollado durante este tercer trimestre. El trabajo se ha planificado entre las maestras de audición y lenguaje, la T.I.S (Técnico de Integración Social) asignada al nuestro centro y las alumnas en prácticas de la especialidad de Audición y Lenguaje de la Facultad de Educación y Humanidades. (1)
Esta actividad se ha llevado a la práctica como complemento del programa individual de cada alumno/a. Se han tenido en cuenta los objetivos propuestos para cada alumno/a, adaptando los contenidos y actividades a los niveles de competencia comunicativa-cognitiva-lingüística y curricular de cada uno/a de ellos/as

El tema de trabajo se ha centrado en la elaboración de un plato: “ensaladilla rusa”. A partir de esta propuesta planteada a los/las alumnos/las se organizó la intervención:

1. Para poder cocinar este plato necesitamos los ingredientes y para ello…
2. Necesitamos ir a comprarlos,… por lo que se decide con los alumnos ir al supermercado para hacer la compra.
3. Ya que vamos a ir al supermercado, también se les plantea… ir a desayunar, puesto que vamos a permanecer toda la mañana fuera del colegio.
4. Y ya que vamos al supermercado y a desayunar, podríamos ver algunas tiendas del centro comercial.
Así es como se organizó la visita al Centro Comercial de Ceuta: “Parque de Ceuta”.


Como paso previo a la planificación de esta salida se organizó, al final del segundo trimestre, otra propuesta de trabajo: “Tomar un desayuno en el cole”. El objetivo de esta experiencia previa fue tener un conocimiento de los alimentos y bebidas propios del desayuno para, posteriormente en esta salida, ir a desayunar a la cafetería del centro comercial.

La experiencia fue muy positiva. Se planteó un “buffet libre”, de esta manera los/las alumnos/as pudieron elegir el alimento que preferían ese día para desayunar.
Todo el trabajo se organizó en función de los objetivos planteados:
- Asociar cada comida a los diferentes momentos del día: desayuno, comida, merienda y cena.
- Clasificar alimentos y bebidas propios del desayuno.
- Elegir diferentes alimentos para preparar nuestro “buffet libre”.
- Asociar diferentes tipos de zumos y de batidos.
- Clasificar alimentos: dulce, salado.
- Clasificar bebidas: fría, caliente, templada.
- Dar importancia a la dieta mediterránea: “desayuno mediterráneo”.
- Identificar diferentes frutas.
- Elegir el desayuno para el “buffet libre” del cole.
- Insertar el fonema correcto en la palabra para decir el nombre de cada alimento y bebida.
- Estructurar la frase, de manera correcta, para poder elegir el desayuno preferido.
- Utilizar normas sociales adecuadas: ¡por favor!, ¡gracias!, ¡perdón!.
- Preparar los cubiertos y utensilios necesarios para preparar el desayuno y poner la mesa: manteles, cuchillos, cucharillas, servilletas, vasos, platos, exprimidor, tabla para cortar, tostadora, cazo para calentar la leche,…
- Elaborar la lista con palabras escritas y con pictogramas para que las profesoras fueran a comprar los alimentos y bebidas necesarios para preparar el desayuno.
- Participar en los juegos de “camarero-cliente de una cafetería”, utilizando las frases correctas oral o aumentativo/alternativo para servir-pedir el desayuno.
- Utilizar los S.A.A.C. en todas las situaciones comunicativas y de trabajo.
- Ayudar a los compañeros que utilicen S.A.A.C. con sus tableros y sus comunicadores para poder elegir su desayuno.
- Ayudar a los compañeros que no pueden coger su alimento del buffet libre.
- Poner la mesa, correctamente para tomar el desayuno.
- Recoger toda la mesa, una vez, acabado con el desayuno.

Para los/as alumnos/as no orales, se diseñaron tableros de comunicación con todos los alimentos y bebidas para elegir el desayuno del “buffet libre”. También se han utilizado ayudas técnicas como SpringBoard, Gotalk, Tablet PC, con el sistema de comunicación oral S.P.C.(Boardmaker Speaking Dynamically). Los alumnos y alumnas que utilizan ratón facial, pulsadores e IrisCom, han utilizado dichas ayudas para acceder a sus comunicadores: para poder elegir su desayuno, realizar tareas cognitivo-lingüísticas relacionadas con el tema de trabajo y poder participar en las situaciones de juego simbólico.


A la vuelta de vacaciones de Semana Santa comenzamos a preparar nuestra salida al Centro Comercial. Para ello, consideramos que sería adecuado introducirlos en el tema mostrándoles fotos de los diferentes lugares, que posteriormente veríamos. Algunos de nuestros alumnos, no suelen salir con frecuencia, ni tampoco ir de compras con sus padres, así que vimos necesario hacer un recorrido visual por los diferentes espacios con los que nos íbamos a encontrar en nuestra visita. De esta manera, también pudimos ir relacionando secciones con productos, como tarea de asociación cognitiva.

Organizamos el trimestre, desde un punto de vista del trabajo, en varias partes:
- Diferentes tiendas del Centro Comercial: Productos que se pueden comprar en cada tienda.
- Lugares de Ocio del Centro Comercial: Cafetería del Centro Comercial
- Supermercado Eroski: Secciones para comprar.
- Logotipos de marcas
- Nuestra lista de la compra para elaborar nuestro plato.
- Uso del dinero de manera correcta para realizar los pagos: 1 euro, 2 euros, billetes de 5 euros, 10 euros.
- Elaboración de la “ensaladilla rusa”: Invitamos a nuestros/as compañeros/as.


OBJETIVOS Y CONTENIDOS

OBJETIVOS

- Conocer las posibilidades del centro comercial como lugar donde se pueden adquirir diferentes productos.
- Identificar el centro comercial como lugar de ocio.
- Diferenciar entre centro comercial y supermercado.
- Identificar los diferentes logotipos de cada establecimiento.
- Realizar asociaciones correctas entre producto y establecimiento.
- Diferenciar entre tiendas dentro y fuera del supermercado.
- Estructurar frases correctas para expresar ideas relacionadas con la visita.
- Insertar el fonema correcto en la palabra para decir el nombre de cada producto, establecimiento o sección del supermercado.
- Clasificar productos en función de cada sección del supermercado.
- Tomar, de manera correcta, el desayuno elegido en la cafetería del centro comercial.
- Elaborar la lista con palabras escritas y con pictogramas para hacer la compra necesaria para elaborar la receta propuesta
- Participar en los juegos de “dependiente-cliente de diferentes tiendas”, utilizando las frases correctas oral o aumentativo/alternativo para comprar y vender.
- Organizar cada tienda para el juego en función de cada logotipo-pictograma.
- Identificar las diferentes secciones del supermercado Eroski.
- Dirigirse a la sección correcta en función del producto que se debe comprar.
- Realizar las compras necesarias en el supermercado Eroski para poder cocinar en el "cole" el plato elegido, posteriormente.
- Utilizar los S.A.A.C. en todas las situaciones comunicativas y de trabajo.
- Entender a los compañeros que utilicen S.A.A.C de comunicación.
- Ayudar a los compañeros que requieren Ayudas Técnicas.
- Utilizar las ayudas técnicas para poder comunicarse con los demás.
- Utilizar normas sociales adecuadas: ¡por favor!, ¡gracias!, ¡perdón!.
- Utilizar las cajas de pago de manera correcta, guardando el turno de espera.
- Realizar el pago de cada producto.
- Comprobar que no falta ningún ingrediente para cocinar nuestro plato.
- Pelar los ingredientes de la ensaladilla(patatas, zanahorias y huevos duros)
- Cortar los ingredientes de la ensaladilla (patatas, zanahorias, huevos, palitos de mar, aceitunas, pimientos morrones).
- Mezclar los ingredientes que se van echando en el “bol”: patatas, zanahorias, huevos, guisantes, atún, maíz, palitos de mar.
- Hacer la mayonesa con los ingredientes que se necesitan
- Decorar nuestro plato con la mayonesa, huevo duro, aceitunas, pimientos morrones y piquitos.
- Repartir platos para nuestros compañeros.
- Invitar a los compañeros de aula a una “tapita”.

CONTENIDOS

- Las diferentes tiendas dentro del centro comercial: tiendas de ropa, tienda de lencería, tienda de ropa deportiva, tienda de chucherías, zapatería, tienda de accesorios, papelería, tiendas de móviles, óptica, tienda de videojuegos, tienda de informática, perfumería, supermercado.
- Diferentes lugares: cafeterías, peluquería, zona de juegos (Vid-Boys), banco.
- Espacios comunes y utensilios para comprar: escaleras mecánicas, ascensor, parking, servicios públicos, cajas para pagar, cesta de plástico, carrito de compra, bolsas de plástico, carrito de la compra.
- Centro Comercial: Parque Ceuta / Supermercado Eroski
- Logotipos: Mayoral, Women’Secret, Oysho, Bershka, Pull And Bear, Springfield, Lefties, Vodafone, Movistar, Cannon, Kiddy’s Class, C&A, Intersport, Stradivarius, Vid Boys, Embasy, Eroski.
- La lista de la compra para elaborar el plato en el colegio.
- Diferentes secciones del supermercado Eroski: ropa, calzado, papelería, hogar, electrodomésticos, jardinería, droguería, perfumería, panadería, charcutería, carnicería, pescadería, dulces, frutería y verdulería, lácteos, huevos, congelados, bebidas, conservas, aceite, pastas y arroces, leche y batidos.
- “Script” para jugar a ser vendedores y clientes
- Desayuno: elección de la bebida y la comida.
- Uso correcto del dinero para realizar los pagos de la compra realizada.
- Elaboración de un plato: “Ensaladilla rusa”. Ingredientes
- Pasos de la elaboración de la ensaladilla rusa, en función de la receta dada con pictogramas y fotos.

Al igual que se hizo en la actividad del desayuno, se diseñaron tableros de comunicación:

- Con todas las tiendas y espacios que hay en el centro comercial.
- Se especificaron tableros donde se observaran las diferencias entre centro comercial y supermercado Eroski.
- Se adaptaron los tableros de comunicación y comunicadores orales para realizar la compra en el supermercado. Se facilitó dichas ayudas para que la compra resultara fácil y cómoda para cada uno de los/as alumnos/as
- Igualmente se adaptaron los tableros de comunicación y comunicadores orales para pedir el desayuno en la cafetería.
- Tableros con los pasos para realizar la ensaladilla rusa.
- Las tareas cognitivo/lingüísticas se realizaron con S.P.C. tanto en Boardmaker Speaking Dynamically y Escribir con Símbolos.

Se han utilizado ayudas técnicas como SpringBoard, Gotalk, Tablet PC, con el sistema de comunicación oral S.P.C.(Boardmaker Speaking Dynamically). Los alumnos y alumnas que utilizan ratón facial, pulsadores e IrisCom, han utilizado dichas ayudas para acceder a sus comunicadores:

- Para pedir su desayuno en la cafetería.
- Realizar tareas cognitivas relacionadas con el tema de trabajo.
- Realizar tareas de conciencia fonológica.
- Realizar tareas de lectura de palabras relacionadas con la lista de la compra.
- Realizar tareas de estructuración léxico-semántica y morfosintáctica.
- Participar en las situaciones de juego simbólico.
- Para presentar los contenidos de trabajo de cada sesión.
- Realizar la compra en el supermercado Eroski
- Responder a preguntas relacionadas con la visita y con la elaboración de la ensaladilla rusa.



IMPORTANCIA DE LA SALIDA AL CENTRO COMERCIAL.

La salida del colegio al centro comercial se planteó para poder realizar diversas actividades con el fin de dar funcionalidad a los contenidos de trabajo planificados en el centro escolar.

Los temas tratados:
- Mi desayuno preferido. Elijo lo que me apetece para beber y comer: zumo, leche, colacao, batido, pan, aceite, tomate, jamón, queso, mantequilla, paté, mermelada,…
- El Centro Comercial de mi ciudad. Conozco el Centro Comercial que hay en Ceuta, donde puedo ir a comprar, desayunar o merendar e ir a divertirme.
- Supermercado Eroski. Conozco las diferentes secciones del supermercado para poder elegir los productos que necesito.
- La lista de la compra: Selecciono los alimentos que necesito para elaborar en el cole una ensaladilla rusa.

Valoro muy positivamente la realización de este tipo de actividades:
- Desde un punto de vista lingüístico, porque posibilita el trabajo a nivel pragmático. Los contenidos de trabajo no se quedan en el gabinete de audición y lenguaje, sino que el alumno debe utilizarlos para desenvolverse en un entono social en relación con otras personas fuera del ámbito escolar.
- Desde un punto de vista cognitivo, se realizan actividades con una fuerte carga cognitiva: percepción, asociación, clasificación, memoria y desde una perspectiva globalizadora: curricular- práctica - social.
- Desde un punto de vista psicomotriz, los alumnos han realizado tareas motrices: pelar y cortar las patatas, zanahorias, los huevos. Echar los alimentos al bol, mover los ingredientes en el bol, hacer la mayonesa con la batidora, decorar el plato (coordinación óculo-manual, pinza digital, movimientos giratorios,…).
- Desde un punto de vista social, el/la alumno/a disfruta en sociedad, en situaciones que para nosotros pueden ser cotidianas, pero que para muchos de ellos es una novedad, puesto que no lo suelen salir.
- Desde un punto de vista actitudinal, eliminando la barrera social externa que seguimos observando cada vez que salimos con nuestros/as alumnos/as. Cuanto más salgamos a la calle con nuestros/as alumnos/as, más normalizado será ver a niños/as con “discapacidades” haciendo actividades normales y corrientes: Abarcamos tres dimensiones de la educación: Presencia, Participación y aprendizaje.

Espero que con esta experiencia veáis que todo es muy fácil, sólo es cuestión de hacerlo.


(1)

- Profesoras de audición y lenguaje del colegio San Antonio:
- Mª Dolores Bruzón Cid
- Sandra Caravaca Vega
- Victoria Ezquerro de Rueda
- Celia Parra Mora

- T.I.S. (Técnico de Integración Social)
- Ruth Román Calzada

- Alumnas en prácticas de la especialidad de Audición y Lenguaje de la Facultad de Educación y Humanidades de Ceuta.
- María Ballesteros de la Vega
- Rocío López de Reyes
- Belén Vera Gutiérrez

Si quieres descargar el documento completo, pincha en el siguiente enlace.
http://rs328.rapidshare.com/files/393465403/BLOG_BIT__CORA_EXPERIENCIA_SAN_ANTONIO.pdf

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EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA... ¿PROFECÍA AUTOCUMPLIDA?

A continuación, se cuenta de forma muy sintética una investigación del psicólogo Robert Rosenthal de la Universidad de Harvard, que aparece en su libro "Pygmalion in the classroom".

En una escuela de dieciocho maestras y más de seiscientos cincuenta alumnos, la profecía que se autocumple se introdujo en el cuerpo docente del modo siguiente: antes de empezar el año escolar, los alumnos debían ser sometidos a un test de inteligencia y se comunicó a las mestras que, según el test, había un 20% de alumnos que durante el año escolar harían rápidos progresos y tendrían un rendimiento por encima del término medio. Después de la administración del test, pero antes de que las maestras entraran por primera vez en contacto con sus nuevos alumnos, se les entregaron los nombres de aquellos alumnos (realmente era una lista con nombres al azar) de quienes se podría esperar con seguridad un desempeño extraordinario según los test. De esta manera, la diferencia entre esos alumnos y los demás chicos estaba solamente en la cabeza de su maestra. Al terminar el año escolar se repitió el mismo test de inteligencia administrado a todos los alumnos, y efectivamente resultaron cocientes de inteligencia superiores al término medio en aquellos alumnos "especiales", además el informe del cuerpo docente señalaba que esos niños aventajaban a sus condiscípulos también en conducta, en curiosidad intelectual, en simpatía,...

1. ¿Dedicamos tiempo a pensar en la importancia de lo que "tenemos en nuestras manos"?

2. ¿Hasta qué punto nos dejamos influenciar por comentarios, expedientes, informes...?

3. ¿A qué se debe el éxito o no de un alumno/a? ¿Podemos influir en él?

4. ¿Qué es lo que vemos en el alumnado: déficits o potencialidades?

5. ¿Cómo habría de hacerse o interpretarse una evaluación psicopedagógica para no caer en el etiquetado y sea una herramienta útil y necesaria para atender a la diversidad?

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MÚSICA PARA LA INCLUSIÓN

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