BITÁCORA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: 2009

jueves, 18 de junio de 2009

ADAPTACIONES CURRICULARES PARA NIÑOS CON AUTISMO

En este interesante vídeo se muestra una experiencia de integración, llevada a cabo con niños autistas. A partir del visionado de este vídeo y atendiendo al tipo de adpataciones curriculares que se pueden llevar a cabo con estos alumnos, ¿piensas que el profesorado está preparado para trabajar con estos niños o necesita una formación más específica?, ¿Crees que el centro ordinario está provisto de los recursos personales y materiales necesarios para trabajar con estos alumnos? ¿Qué conclusiones extraes de este vídeo y sobre qué te hace reflexionar?

domingo, 24 de mayo de 2009

TRABAJANDO "JUNTOS" PARA ELIMINAR BARRERAS

A continuación, hay dos enlaces muy interesantes que me gustaría que comentasen. ¿Es lo que se suele hacer o, por el contrario, crees que es necesario extender este tipo de prácticas?

ELABORACIÓN DE CUENTOS ADAPTADOS PARA NIÑOS Y NIÑAS CON CEGUERA Y BAJA VISIÓN

http://www.discapnet.es/documentos/Tecnica/Interedvisual/Ponencias/cuentos_adaptados_ja.pdf

Con frecuencia, pensamos que el trabajo que se realiza en la Universidad es descontextualizado, poco práctico,... En la mayoría de las ocasiones, es una preparación para el mundo real. ¿Pero qué ocurre cuando esto se une y se trabaja conjuntamente, colegio y universidad trabajando para el bien de los niños y niñas?
¿Crees que se podrían hacer más experiencias de este tipo? ¿Qué propones?

SEÑALES DE HUMO: ESTIMULACIÓN VISUAL EN UN ALUMNO DE PRIMARIA CON AMAUROSIS CONGÉNITA DE LEBER

http://www.ulpgc.es/descargadirecta.php?codigo_archivo=16196

¿Crees que los primeros diagnósticos siempre son los más acertados o, en ocasiones, es preciso rectificar?
¿Ves claramente en este artículo cómo las continuas evaluaciones hacen que la puesta en práctica tome un camino u otro?
¿La participación de las familias debe ser un punto primordial a la hora de trabajar con alumnado con dificultades?
En ambos artículos, se ve cómo intervienen distintos agentes para la mejora del alumnado, ocurre eso siempre en la escuela o, a menudo, el tutor/a se ve solo frente a este tipo de tareas?

viernes, 15 de mayo de 2009

EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA... ¿UNA PROFECÍA AUTOCUMPLIDA?

A continuación, se cuenta de forma muy sintética una investigación del psicólogo Robert Rosenthal de la Universidad de Harvard, que aparece en su libro "Pygmalion in the classroom".

En una escuela de dieciocho maestras y más de seiscientos cincuenta alumnos, la profecía que se autocumple se introdujo en el cuerpo docente del modo siguiente: antes de empezar el año escolar, los alumnos debían ser sometidos a un test de inteligencia y se comunicó a las mestras que, según el test, había un 20% de alumnos que durante el año escolar harían rápidos progresos y tendrían un rendimiento por encima del término medio. Después de la administración del test, pero antes de que las maestras entraran por primera vez en contacto con sus nuevos alumnos, se les entregaron los nombres de aquellos alumnos (realmente era una lista con nombres al azar) de quienes se podría esperar con seguridad un desempeño extraordinario según los test. De esta manera, la diferencia entre esos alumnos y los demás chicos estaba solamente en la cabeza de su maestra. Al terminar el año escolar se repitió el mismo test de inteligencia administrado a todos los alumnos, y efectivamente resultaron cocientes de inteligencia superiores al término medio en aquellos alumnos "especiales", además el informe del cuerpo docente señalaba que esos niños aventajaban a sus condiscípulos también en conducta, en curiosidad intelectual, en simpatía,...

1. ¿Dedicamos tiempo a pensar en la importancia de lo que "tenemos en nuestras manos"?
2. ¿Hasta qué punto nos dejamos influenciar por comentarios, expedientes, informes...?
3. ¿A qué se debe el éxito o no de un alumno/a? ¿Podemos influir en él?
4. ¿Qué es lo que vemos en el alumnado: déficits o potencialidades?
5. ¿Cómo habría de hacerse o interpretarse una evaluación psicopedagógica para no caer en el etiquetado y sea una herramienta útil y necesaria para atender a la diversidad?
6. ¿Qué uso se le da a las evaluaciones psicopedagógicas? ¿Se pueden convertir en profecías autocumplidas?

sábado, 2 de mayo de 2009

UNA IMAGEN VALE MÁS QUE MIL PALABRAS. MERECE LA PENA VER EL VÍDEO.

Os invito a que veáis este vídeo y reflexionéis sobre él. Cada una de las partes o secciones que componen este vídeo transmiten tantos valores, emociones,... que son difíciles de describir, ¿Qué extraéis de este vídeo?

Esta historia refleja una acción ejemplar de lo que un padre puede llegar a hacer con su hijo, sin que una grave discapacidad pueda impedirlo. Efectivamente, querer es poder. Concretamente, muestra una hermosa historia de un padre australiano que realizaba año a año el Ironman de Australia, y su mayor ilusión era competir al lado de su hijo en la citada prueba, el cual nació con parálisis cerebral. Sin embargo, este padre nunca vio la situación de su hijo como obstáculo y entrenó muy duro - junto con su hijo - por varios años hasta que llegó la hora. El australiano, con una edad aproximada de 60 años se inscribió junto a su hijo al Ironman de Australia (Triathlon). Los campeones del mundo lo hacen en unas 8 horas aproximadamente, los aficionados al Triathlon entre 12 y 14 horas. Este padre, junto a su hijo, lo terminó en un increíble tiempo de casi 17 horas. IMPRESIONANTE.

¡Qué bonita y gratificante es la Educación Especial y la Atención a la Diversidad!

domingo, 26 de abril de 2009

HIPOTERAPIA EN CEUTA

sábado, 25 de abril de 2009

UN MAR DE RECURSOS EN FAVOR DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD (RECURSOS QUE ENCONTRAMOS EN EL C.E.E. SAN ANTONIO)

Es un recurso tecnológico que facilita la comunicación a personas con discapacidad motórica, mediante el uso del ordenador controlado por el movimiento ocular. Para saber más: http://www.iriscom.org/

El ratón Facial es el innovador programa informático que permite controlar totalmente el ordenador sin las manos, mediante ligeros y suaves movimientos de cabeza.

Dispositivos para personas invidentes o con deficiencia visual. Algunos dispositivos, como el que aquí se muestra, combinan la línea y el teclado braille en uno solo. Este dispositivo es línea braille, con 40 celdas, y teclado braille con 8 teclas principales.

Aulas de psicomotricidad, logopedia y otros recursos:

jueves, 23 de abril de 2009

NUESTRA VISITA AL CENTRO DE EDUCACIÓN ESPECIAL SAN ANTONIO

domingo, 19 de abril de 2009

TERAPIA CON ANIMALES: EQUINOTERAPIA. HIPOTERAPIA, DELFINOTERAPIA

Aquí tenéis información acerca de la "terapia con animales". Encontraréis teoría, fundaciones o centros, experiencias, vídeos,... Es muy interesante, ¡no dejéis de consultar los enlaces!

EQUINOTERAPIA / HIPOTERAPIA

http://www.paraisodown.org/blog/

http://www.mascotamigas.com/equinoterapia.htm

http://es.wikipedia.org/wiki/Equinoterapia

http://hipoterapia.todocaballos.com/

http://www.corazonyvida.org/Equinoterapia-caballos-que-curan_a231.html

http://www.equinoterapia.es/que-es-la-equinoterapia

http://www.insercionsocial.com/integracion-social/conoce-los-beneficios-de-la-equinoterapia/

http://video.google.com/videoplay?docid=-3663118346867494710

http://www.euskalhorse.net/hipica/newphp/readfile.php?filetype=newarch&id=323

http://www.asocequinoterapia.org/

DELFINOTERAPIA

http://www.peques.com.mx/que_es_la_delfinoterapia.htm

http://www.okemakus.com/delfinoterapia1.htm

http://www.mascotamigas.com/delfinoterapia.htm

http://www.angelfire.com/tx5/delfinoterapia/DELFIN1.html

http://www.mundomar.es/fundacion/index.php?tag=delfinoterapia

http://www.septemnostra.org/modules.php?name=Content&pa=showpage&pid=39

http://www.septemnostra.org/modules.php?name=Content&pa=showpage&pid=158

http://www.entrevolcanes.es/pdf/diciembre%202007/delfinoterapia.pdf

http://www.levante-emv.com/secciones/noticia.jsp?pNumEjemplar=3537&pIdSeccion=17&pIdNoticia=301999

http://luzblanca7.espacioblog.com/post/2009/01/17/delfinoterapia-maika

miércoles, 15 de abril de 2009

¿ ADAPTAR = ETIQUETAR ?

¿Crees que cuando se realiza una adaptación curricular se etiqueta al alumnado?

¿Qué es lo que debe fundamentar la realización de una adaptación?

jueves, 2 de abril de 2009

UNA IMAGEN VALE MÁS QUE MIL PALABRAS

¿Qué opinas de esta viñeta de Frato?

¿Crees que la escuela "se adapta" a los niños y niñas actuales?

martes, 31 de marzo de 2009

UN CUENTO PARA REFLEXIONAR

Los invito a leer y a reflexionar.

"UN NIÑO"

Una vez el pequeño niño fue a la escuela. Era muy pequeñito y la escuela muy grande. Pero cuando el pequeño niño descubrió que podía ir a su clase con sólo entrar por la puerta del frente, se sintió feliz.

Una mañana, estando el pequeño niño en la escuela, su maestra dijo:

-Hoy vamos a hacer un dibujo.

-Qué bueno- pensó el niño, a él le gustaba mucho dibujar, él podía hacer muchas cosas: leones y tigres, gallinas y vacas, trenes y botes. Sacó su caja de colores y comenzó a dibujar.
Pero la maestra dijo: - Esperen, no es hora de empezar, y ella esperó a que todos estuvieran preparados.

-Ahora, dijo la maestra, vamos a dibujar flores.

-¡Qué bueno! - pensó el niño, - me gusta mucho dibujar flores, y empezó a dibujar preciosas flores con sus colores.
Pero la maestra dijo:

- Esperen, yo les enseñaré cómo, y dibujó una flor roja con un tallo verde.

El pequeño miró la flor de la maestra y después miró la suya, a él le gustaba más su flor que la de la maestra, pero no dijo nada y comenzó a dibujar una flor roja con un tallo verde igual a la de su maestra.

Otro día cuando el pequeño niño entraba a su clase, la maestra dijo:

-Hoy vamos a hacer algo con barro.

-¡Qué bueno! pensó el niño, me gusta mucho el barro. Él podía hacer muchas cosas con el barro: serpientes y elefantes, ratones y muñecos, camiones y carros y comenzó a estirar su bola de barro.
Pero la maestra dijo:

- Esperen, no es hora de comenzar y luego esperó a que todos estuvieran preparados.

-Ahora, dijo la maestra, vamos a dibujar un plato.

-¡Qué bueno! pensó el niño. A mí me gusta mucho hacer platos y comenzó a construir platos de distintas formas y tamaños.
Pero la maestra dijo:

-Esperen, yo les enseñaré cómo y ella les enseñó a todos cómo hacer un profundo plato. -Aquí tienen, dijo la maestra, ahora pueden comenzar.

El pequeño niño miró el plato de la maestra y después miró el suyo. A él le gustaba más su plato, pero no dijo nada y comenzó a hacer uno igual al de su maestra.

Y muy pronto el pequeño niño aprendió a esperar y mirar, a hacer cosas iguales a las de su maestra y dejó de hacer cosas que surgían de sus propias ideas.

Ocurrió que un día, su familia, se mudó a otra casa y el pequeño comenzó a ir a otra escuela.

En su primer día de clase, la maestra dijo:

-Hoy vamos a hacer un dibujo.

-Qué bueno pensó el pequeño niño y esperó que la maestra le dijera qué hacer.
Pero la maestra no dijo nada, sólo caminaba dentro del salón.Cuando llegó hasta el pequeño niño ella dijo:

-¿No quieres empezar tu dibujo?

-Sí, dijo el pequeño ¿qué vamos a hacer?

-No sé hasta que tú no lo hagas, dijo la maestra.

-¿Y cómo lo hago? – preguntó.

-Como tú quieras contestó.

-¿Y de cualquier color?

-De cualquier color dijo la maestra.

Si todos hacemos el mismo dibujo y usamos los mismos colores, ¿cómo voy a saber cuál es cuál y quién lo hizo?

-Yo no sé, dijo el pequeño niño, y comenzó a dibujar una flor roja con el tallo verde.”

Helen Buckley

Aunque seguramente muchos ya lo conocían, espero que hayáis disfrutado con la lectura.

¿Qué aprecias en el cuento?

¿Qué tiempo se dedica en la escuela a escuchar a los niños y niñas?

¿Qué papel tiene el docente en la escuela?

¿Cómo queremos formar a nuestro alumnado?

¿Se relaciona con las competencias básicas?

jueves, 26 de marzo de 2009

BASES PSICOPEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL

¿Qué opinión te merece las estrategias de intervención que se han descrito para la atención al alumnado con una discapacidad auditiva?

domingo, 22 de marzo de 2009

¿Conoces algún colegio donde se hayan llevado a cabo experiencias de integración con alumnos/as con necesidades educativas especiales?

Son muchas las experiencias educativas que se están llevando a cabo en algunos colegios para integrar a los alumnos/as que tienen necesidades educativas especiales. Os propongo que analicéis los siguientes enlaces para que opinéis sobre este bonito e interesante tema. En dos de los enlaces que os proporciono se relatan experiencias de integración con alumnos con necesidades educativas especiales y en otro de ellos, una profesora nos relata cómo ha vivido una experiencia de integración. Espero que os gusten y os resulten interesantes y, sobre todo, me gustaría que me comentaseis qué os parecen esas experiencias y que relatéis otras que vosotros conozcáis.

sábado, 14 de marzo de 2009

¿SON PRÁCTICAS LAS ADAPTACIONES CURRICULARES?

¿Crees que las Adaptaciones Curriculares son un mecanismo formal para atender a la diversidad pero, realmente, una vez que se ha realizado el Documento Individual de Adaptación Curricular, no se lleva a la práctica?

martes, 10 de marzo de 2009

GLOSARIO

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