Me gustaría que vieseis este vídeo ya que refleja un caso de integración escolar de una niña sorda; ¿conocéis alguna otra experiencia similar?, ¿creéis que lo mejor sería que la niña fuese a un colegio público, de atención preferente a niños sordos/as o creéis que más bien se debía de facilitar el que esa niña continúe en ese colegio concertado, con la ayuda de una intérprete en lengua de signos?
Este vídeo ha sido extraído de la siguiente página Web: http://www.youtube.com
viernes, 3 de diciembre de 2010
EL CASO DE NATALIA.
viernes, 19 de noviembre de 2010
MI MADRE REZÓ PARA QUE YO NACIERA SORDO
Lee el artículo que aparece en el siguiente enlace y después reflexiona.
http://www.elpais.com/articulo/sociedad/madre/rezo/naciera/sordo/elpepisoc/20071227elpepisoc_8/Tes
- ¿Qué te suscita la lectura de este artículo?
- ¿Cómo crees que acogerías que después de 1 mes del nacimiento de tu hijo/a, te dijesen
que es sordo profundo? - En el caso anterior, ¿qué tipo de acciones llevarías a cabo?
viernes, 29 de octubre de 2010
LA INTELIGENCIA Y LOS SORDOS: DERRIBEMOS MITOS
¿Qué te suscita este artículo, en relación al tema que estamos trabajando en clase acerca del "DESARROLLO PSICOEVOLUTIVO DEL NIÑO CON SORDERA"?
miércoles, 29 de septiembre de 2010
COMIIENZO DEL CURSO 2010-2011
Estimados/as alumnos/as de la asignatura "Aspectos Educativos y Evolutivos de la Deficiencia Auditiva", comienza un nuevo curso y me gustaría daros la bienvenida. Estoy seguro de que será un año muy productivo y me gustaría comenzar conociendo vuestras inquietudes y expectativas con respecto a esta asignatura.
¡ESPERO VUESTRA PARTICIPACIÓN EN EL BLOG!
lunes, 31 de mayo de 2010
COMUNICÁNDONOS Y APRENDIENDO...
A continuación, presentamos una experiencia de "VICTORIA EZQUERRO DE RUEDA", Maestra de Audición y Lenguaje del C.E.E. San Antonio.
Resumen
El trabajo con nuestros/as alumnos/as se enfoca desde una perspectiva funcional y eficaz. Para ello debemos partir de los conocimientos previos que los/as alumnos/as tienen; de esta manera los nuevos aprendizajes facilitan la adquisición de nuevos conocimientos.
Planteamos intervenciones globalizadas de manera que los contenidos resulten útiles para el desenvolvimiento en el entorno inmediato del alumno. Situaciones experienciales y “atractivas” son las base para trabajar el lenguaje, el desarrollo de capacidades y de habilidades sociales.
Introducción
La experiencia que se presenta se ha llevado a cabo en el colegio de Educación Especial San Antonio. Han participado alumnos y alumnas con diferentes capacidades. Prefiero hablar de capacidades y no de discapacidades.
Entiendo que, desde esta perspectiva, podemos enfocar cualquier actividad sin limitaciones. Sólo es necesario tener en cuenta las medidas habilitadoras y facilitadoras para que nuestros/as alumnos y alumnas puedan participar en cualquier proyecto de trabajo y/o experiencia de ocio.
Desarrollo de la experiencia
Se ha desarrollado durante este tercer trimestre. El trabajo se ha planificado entre las maestras de audición y lenguaje, la T.I.S (Técnico de Integración Social) asignada al nuestro centro y las alumnas en prácticas de la especialidad de Audición y Lenguaje de la Facultad de Educación y Humanidades. (1)
Esta actividad se ha llevado a la práctica como complemento del programa individual de cada alumno/a. Se han tenido en cuenta los objetivos propuestos para cada alumno/a, adaptando los contenidos y actividades a los niveles de competencia comunicativa-cognitiva-lingüística y curricular de cada uno/a de ellos/as
El tema de trabajo se ha centrado en la elaboración de un plato: “ensaladilla rusa”. A partir de esta propuesta planteada a los/las alumnos/las se organizó la intervención:
1. Para poder cocinar este plato necesitamos los ingredientes y para ello…
2. Necesitamos ir a comprarlos,… por lo que se decide con los alumnos ir al supermercado para hacer la compra.
3. Ya que vamos a ir al supermercado, también se les plantea… ir a desayunar, puesto que vamos a permanecer toda la mañana fuera del colegio.
4. Y ya que vamos al supermercado y a desayunar, podríamos ver algunas tiendas del centro comercial.
Así es como se organizó la visita al Centro Comercial de Ceuta: “Parque de Ceuta”.
Como paso previo a la planificación de esta salida se organizó, al final del segundo trimestre, otra propuesta de trabajo: “Tomar un desayuno en el cole”. El objetivo de esta experiencia previa fue tener un conocimiento de los alimentos y bebidas propios del desayuno para, posteriormente en esta salida, ir a desayunar a la cafetería del centro comercial.
La experiencia fue muy positiva. Se planteó un “buffet libre”, de esta manera los/las alumnos/as pudieron elegir el alimento que preferían ese día para desayunar.
Todo el trabajo se organizó en función de los objetivos planteados:
- Asociar cada comida a los diferentes momentos del día: desayuno, comida, merienda y cena.
- Clasificar alimentos y bebidas propios del desayuno.
- Elegir diferentes alimentos para preparar nuestro “buffet libre”.
- Asociar diferentes tipos de zumos y de batidos.
- Clasificar alimentos: dulce, salado.
- Clasificar bebidas: fría, caliente, templada.
- Dar importancia a la dieta mediterránea: “desayuno mediterráneo”.
- Identificar diferentes frutas.
- Elegir el desayuno para el “buffet libre” del cole.
- Insertar el fonema correcto en la palabra para decir el nombre de cada alimento y bebida.
- Estructurar la frase, de manera correcta, para poder elegir el desayuno preferido.
- Utilizar normas sociales adecuadas: ¡por favor!, ¡gracias!, ¡perdón!.
- Preparar los cubiertos y utensilios necesarios para preparar el desayuno y poner la mesa: manteles, cuchillos, cucharillas, servilletas, vasos, platos, exprimidor, tabla para cortar, tostadora, cazo para calentar la leche,…
- Elaborar la lista con palabras escritas y con pictogramas para que las profesoras fueran a comprar los alimentos y bebidas necesarios para preparar el desayuno.
- Participar en los juegos de “camarero-cliente de una cafetería”, utilizando las frases correctas oral o aumentativo/alternativo para servir-pedir el desayuno.
- Utilizar los S.A.A.C. en todas las situaciones comunicativas y de trabajo.
- Ayudar a los compañeros que utilicen S.A.A.C. con sus tableros y sus comunicadores para poder elegir su desayuno.
- Ayudar a los compañeros que no pueden coger su alimento del buffet libre.
- Poner la mesa, correctamente para tomar el desayuno.
- Recoger toda la mesa, una vez, acabado con el desayuno.
Para los/as alumnos/as no orales, se diseñaron tableros de comunicación con todos los alimentos y bebidas para elegir el desayuno del “buffet libre”. También se han utilizado ayudas técnicas como SpringBoard, Gotalk, Tablet PC, con el sistema de comunicación oral S.P.C.(Boardmaker Speaking Dynamically). Los alumnos y alumnas que utilizan ratón facial, pulsadores e IrisCom, han utilizado dichas ayudas para acceder a sus comunicadores: para poder elegir su desayuno, realizar tareas cognitivo-lingüísticas relacionadas con el tema de trabajo y poder participar en las situaciones de juego simbólico.
A la vuelta de vacaciones de Semana Santa comenzamos a preparar nuestra salida al Centro Comercial. Para ello, consideramos que sería adecuado introducirlos en el tema mostrándoles fotos de los diferentes lugares, que posteriormente veríamos. Algunos de nuestros alumnos, no suelen salir con frecuencia, ni tampoco ir de compras con sus padres, así que vimos necesario hacer un recorrido visual por los diferentes espacios con los que nos íbamos a encontrar en nuestra visita. De esta manera, también pudimos ir relacionando secciones con productos, como tarea de asociación cognitiva.
Organizamos el trimestre, desde un punto de vista del trabajo, en varias partes:
- Diferentes tiendas del Centro Comercial: Productos que se pueden comprar en cada tienda.
- Lugares de Ocio del Centro Comercial: Cafetería del Centro Comercial
- Supermercado Eroski: Secciones para comprar.
- Logotipos de marcas
- Nuestra lista de la compra para elaborar nuestro plato.
- Uso del dinero de manera correcta para realizar los pagos: 1 euro, 2 euros, billetes de 5 euros, 10 euros.
- Elaboración de la “ensaladilla rusa”: Invitamos a nuestros/as compañeros/as.
OBJETIVOS Y CONTENIDOS
OBJETIVOS
- Conocer las posibilidades del centro comercial como lugar donde se pueden adquirir diferentes productos.
- Identificar el centro comercial como lugar de ocio.
- Diferenciar entre centro comercial y supermercado.
- Identificar los diferentes logotipos de cada establecimiento.
- Realizar asociaciones correctas entre producto y establecimiento.
- Diferenciar entre tiendas dentro y fuera del supermercado.
- Estructurar frases correctas para expresar ideas relacionadas con la visita.
- Insertar el fonema correcto en la palabra para decir el nombre de cada producto, establecimiento o sección del supermercado.
- Clasificar productos en función de cada sección del supermercado.
- Tomar, de manera correcta, el desayuno elegido en la cafetería del centro comercial.
- Elaborar la lista con palabras escritas y con pictogramas para hacer la compra necesaria para elaborar la receta propuesta
- Participar en los juegos de “dependiente-cliente de diferentes tiendas”, utilizando las frases correctas oral o aumentativo/alternativo para comprar y vender.
- Organizar cada tienda para el juego en función de cada logotipo-pictograma.
- Identificar las diferentes secciones del supermercado Eroski.
- Dirigirse a la sección correcta en función del producto que se debe comprar.
- Realizar las compras necesarias en el supermercado Eroski para poder cocinar en el "cole" el plato elegido, posteriormente.
- Utilizar los S.A.A.C. en todas las situaciones comunicativas y de trabajo.
- Entender a los compañeros que utilicen S.A.A.C de comunicación.
- Ayudar a los compañeros que requieren Ayudas Técnicas.
- Utilizar las ayudas técnicas para poder comunicarse con los demás.
- Utilizar normas sociales adecuadas: ¡por favor!, ¡gracias!, ¡perdón!.
- Utilizar las cajas de pago de manera correcta, guardando el turno de espera.
- Realizar el pago de cada producto.
- Comprobar que no falta ningún ingrediente para cocinar nuestro plato.
- Pelar los ingredientes de la ensaladilla(patatas, zanahorias y huevos duros)
- Cortar los ingredientes de la ensaladilla (patatas, zanahorias, huevos, palitos de mar, aceitunas, pimientos morrones).
- Mezclar los ingredientes que se van echando en el “bol”: patatas, zanahorias, huevos, guisantes, atún, maíz, palitos de mar.
- Hacer la mayonesa con los ingredientes que se necesitan
- Decorar nuestro plato con la mayonesa, huevo duro, aceitunas, pimientos morrones y piquitos.
- Repartir platos para nuestros compañeros.
- Invitar a los compañeros de aula a una “tapita”.
CONTENIDOS
- Las diferentes tiendas dentro del centro comercial: tiendas de ropa, tienda de lencería, tienda de ropa deportiva, tienda de chucherías, zapatería, tienda de accesorios, papelería, tiendas de móviles, óptica, tienda de videojuegos, tienda de informática, perfumería, supermercado.
- Diferentes lugares: cafeterías, peluquería, zona de juegos (Vid-Boys), banco.
- Espacios comunes y utensilios para comprar: escaleras mecánicas, ascensor, parking, servicios públicos, cajas para pagar, cesta de plástico, carrito de compra, bolsas de plástico, carrito de la compra.
- Centro Comercial: Parque Ceuta / Supermercado Eroski
- Logotipos: Mayoral, Women’Secret, Oysho, Bershka, Pull And Bear, Springfield, Lefties, Vodafone, Movistar, Cannon, Kiddy’s Class, C&A, Intersport, Stradivarius, Vid Boys, Embasy, Eroski.
- La lista de la compra para elaborar el plato en el colegio.
- Diferentes secciones del supermercado Eroski: ropa, calzado, papelería, hogar, electrodomésticos, jardinería, droguería, perfumería, panadería, charcutería, carnicería, pescadería, dulces, frutería y verdulería, lácteos, huevos, congelados, bebidas, conservas, aceite, pastas y arroces, leche y batidos.
- “Script” para jugar a ser vendedores y clientes
- Desayuno: elección de la bebida y la comida.
- Uso correcto del dinero para realizar los pagos de la compra realizada.
- Elaboración de un plato: “Ensaladilla rusa”. Ingredientes
- Pasos de la elaboración de la ensaladilla rusa, en función de la receta dada con pictogramas y fotos.
Al igual que se hizo en la actividad del desayuno, se diseñaron tableros de comunicación:
- Con todas las tiendas y espacios que hay en el centro comercial.
- Se especificaron tableros donde se observaran las diferencias entre centro comercial y supermercado Eroski.
- Se adaptaron los tableros de comunicación y comunicadores orales para realizar la compra en el supermercado. Se facilitó dichas ayudas para que la compra resultara fácil y cómoda para cada uno de los/as alumnos/as
- Igualmente se adaptaron los tableros de comunicación y comunicadores orales para pedir el desayuno en la cafetería.
- Tableros con los pasos para realizar la ensaladilla rusa.
- Las tareas cognitivo/lingüísticas se realizaron con S.P.C. tanto en Boardmaker Speaking Dynamically y Escribir con Símbolos.
Se han utilizado ayudas técnicas como SpringBoard, Gotalk, Tablet PC, con el sistema de comunicación oral S.P.C.(Boardmaker Speaking Dynamically). Los alumnos y alumnas que utilizan ratón facial, pulsadores e IrisCom, han utilizado dichas ayudas para acceder a sus comunicadores:
- Para pedir su desayuno en la cafetería.
- Realizar tareas cognitivas relacionadas con el tema de trabajo.
- Realizar tareas de conciencia fonológica.
- Realizar tareas de lectura de palabras relacionadas con la lista de la compra.
- Realizar tareas de estructuración léxico-semántica y morfosintáctica.
- Participar en las situaciones de juego simbólico.
- Para presentar los contenidos de trabajo de cada sesión.
- Realizar la compra en el supermercado Eroski
- Responder a preguntas relacionadas con la visita y con la elaboración de la ensaladilla rusa.
IMPORTANCIA DE LA SALIDA AL CENTRO COMERCIAL.
La salida del colegio al centro comercial se planteó para poder realizar diversas actividades con el fin de dar funcionalidad a los contenidos de trabajo planificados en el centro escolar.
Los temas tratados:
- Mi desayuno preferido. Elijo lo que me apetece para beber y comer: zumo, leche, colacao, batido, pan, aceite, tomate, jamón, queso, mantequilla, paté, mermelada,…
- El Centro Comercial de mi ciudad. Conozco el Centro Comercial que hay en Ceuta, donde puedo ir a comprar, desayunar o merendar e ir a divertirme.
- Supermercado Eroski. Conozco las diferentes secciones del supermercado para poder elegir los productos que necesito.
- La lista de la compra: Selecciono los alimentos que necesito para elaborar en el cole una ensaladilla rusa.
Valoro muy positivamente la realización de este tipo de actividades:
- Desde un punto de vista lingüístico, porque posibilita el trabajo a nivel pragmático. Los contenidos de trabajo no se quedan en el gabinete de audición y lenguaje, sino que el alumno debe utilizarlos para desenvolverse en un entono social en relación con otras personas fuera del ámbito escolar.
- Desde un punto de vista cognitivo, se realizan actividades con una fuerte carga cognitiva: percepción, asociación, clasificación, memoria y desde una perspectiva globalizadora: curricular- práctica - social.
- Desde un punto de vista psicomotriz, los alumnos han realizado tareas motrices: pelar y cortar las patatas, zanahorias, los huevos. Echar los alimentos al bol, mover los ingredientes en el bol, hacer la mayonesa con la batidora, decorar el plato (coordinación óculo-manual, pinza digital, movimientos giratorios,…).
- Desde un punto de vista social, el/la alumno/a disfruta en sociedad, en situaciones que para nosotros pueden ser cotidianas, pero que para muchos de ellos es una novedad, puesto que no lo suelen salir.
- Desde un punto de vista actitudinal, eliminando la barrera social externa que seguimos observando cada vez que salimos con nuestros/as alumnos/as. Cuanto más salgamos a la calle con nuestros/as alumnos/as, más normalizado será ver a niños/as con “discapacidades” haciendo actividades normales y corrientes: Abarcamos tres dimensiones de la educación: Presencia, Participación y aprendizaje.
Espero que con esta experiencia veáis que todo es muy fácil, sólo es cuestión de hacerlo.
(1)
- Profesoras de audición y lenguaje del colegio San Antonio:
- Mª Dolores Bruzón Cid
- Sandra Caravaca Vega
- Victoria Ezquerro de Rueda
- Celia Parra Mora
- T.I.S. (Técnico de Integración Social)
- Ruth Román Calzada
- Alumnas en prácticas de la especialidad de Audición y Lenguaje de la Facultad de Educación y Humanidades de Ceuta.
- María Ballesteros de la Vega
- Rocío López de Reyes
- Belén Vera Gutiérrez
Si quieres descargar el documento completo, pincha en el siguiente enlace.
http://rs328.rapidshare.com/files/393465403/BLOG_BIT__CORA_EXPERIENCIA_SAN_ANTONIO.pdf
miércoles, 19 de mayo de 2010
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA... ¿PROFECÍA AUTOCUMPLIDA?
A continuación, se cuenta de forma muy sintética una investigación del psicólogo Robert Rosenthal de la Universidad de Harvard, que aparece en su libro "Pygmalion in the classroom". En una escuela de dieciocho maestras y más de seiscientos cincuenta alumnos, la profecía que se autocumple se introdujo en el cuerpo docente del modo siguiente: antes de empezar el año escolar, los alumnos debían ser sometidos a un test de inteligencia y se comunicó a las mestras que, según el test, había un 20% de alumnos que durante el año escolar harían rápidos progresos y tendrían un rendimiento por encima del término medio. Después de la administración del test, pero antes de que las maestras entraran por primera vez en contacto con sus nuevos alumnos, se les entregaron los nombres de aquellos alumnos (realmente era una lista con nombres al azar) de quienes se podría esperar con seguridad un desempeño extraordinario según los test. De esta manera, la diferencia entre esos alumnos y los demás chicos estaba solamente en la cabeza de su maestra. Al terminar el año escolar se repitió el mismo test de inteligencia administrado a todos los alumnos, y efectivamente resultaron cocientes de inteligencia superiores al término medio en aquellos alumnos "especiales", además el informe del cuerpo docente señalaba que esos niños aventajaban a sus condiscípulos también en conducta, en curiosidad intelectual, en simpatía,... 1. ¿Dedicamos tiempo a pensar en la importancia de lo que "tenemos en nuestras manos"?2. ¿Hasta qué punto nos dejamos influenciar por comentarios, expedientes, informes...?3. ¿A qué se debe el éxito o no de un alumno/a? ¿Podemos influir en él?4. ¿Qué es lo que vemos en el alumnado: déficits o potencialidades? 5. ¿Cómo habría de hacerse o interpretarse una evaluación psicopedagógica para no caer en el etiquetado y sea una herramienta útil y necesaria para atender a la diversidad? 6. ¿Qué uso se le da a las evaluaciones psicopedagógicas? ¿Se pueden convertir en profecías autocumplidas?
domingo, 9 de mayo de 2010
domingo, 25 de abril de 2010
VISITA A LA ASOCIACIÓN "SÍNDROME DE DOWN"
Nuestra visita a la “Asociación Síndrome de Down de Ceuta” fue muy productiva. Pudimos comprobar cómo, desde un ámbito no formal, se trabaja con personas con unas determinadas necesidades. Creo que fue una experiencia muy positiva conocer cómo funciona esta asociación, qué funciones tiene, qué programas están llevando a cabo, cómo atienden a las necesidades de estos alumnos…. Espero que esta visita os haya ayudado a conocer más de cerca el funcionamiento de una asociación dedicada a la mejora de la educación y calidad de vida de las personas con Síndrome de Down. Siempre he creído fundamental acercarnos a la realidad de la Educación Especial y poder comprobar con nuestros propios ojos cómo es y qué nos aporta. Por ello, también desearía conocer qué os ha parecido la visita y qué habéis extraído de la misma.
Finalmente, sólo me queda agradecer enormemente la cálida acogida que tuvimos por parte de la pedagoga del Centro y por todas las profesionales que trabajan en el mismo. Muchas gracias por hacernos partícipes de vuestro buen hacer.
NUESTRA VISITA AL CENTRO DE EDUCACIÓN ESPECIAL "SAN ANTONIO"
Como pudisteis comprobar, este centro, afortunadamente, dispone de gran cantidad de recursos para dar respuesta a las necesidades educativas especiales que presenta dicho alumnado. Además de contar con muchos especialistas y profesorado altamente cualificado, dispone de salas de psicomotricidad, numerosos Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación, aulas y espacios acondicionados que posibilitan la accesibilidad, recursos tecnológicos avanzados, materiales adaptados...Sería interesante, reflexionar sobre las siguientes cuestiones:
1. ¿Qué te ha aportado la visita a este centro?
2. ¿Qué te ha llamado más la atención de este centro?
3. ¿Qué aspectos consideras que son esenciales en el profesorado para trabajar con estos alumnos que tanto nos aportan?
4. ¿Crees que te podría resultar más difícil desarrollar tu trabajo como orientador en un centro ordinario que en un centro de Educación Especial?
Finalmente, desearía agradecer la excelente acogida que tuvimos por parte de la dirección del centro, del profesorado y de los EOEP, ya que gracias a ellos, pudimos acercarnos a la realidad de la Educación Especial y constatar lo difícil que, a veces, puede resultarnos la tarea de atender a las necesidades concretas de cada alumno, al mismo tiempo que apreciamos lo bonito y gratificante que es trabajar con ellos.
miércoles, 21 de abril de 2010
LIBRO BLANCO DE LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL
En la escuela, la Diversidad cultural, de capacidad, de lengua, de creencias religiosas, etc., es un hecho evidente que debe ser atendido de manera eficaz. Pero, ¿ qué podemos hacer cuando el alumno además de presentar discapacidad presenta diversidad cultural? ¿qué medidas se pueden diseñar para atender a este tipo de sujetos adecuadamente?
Hace muy poquito se ha publicado el Libro Blanco de la Educación Intercultural (Libro Blanco de la Educación Intercultural) promovido por FETE-UGT. En él se contemplan diferentes propuestas para atender la educación intercultural. Una de ellas tiene como objetivo responder a las preguntas planteadas anteriormente.
Si te interesa conocer las medidas propuestas deberás dirigirte al capítulo 20.
Hace muy poquito se ha publicado el Libro Blanco de la Educación Intercultural (Libro Blanco de la Educación Intercultural) promovido por FETE-UGT. En él se contemplan diferentes propuestas para atender la educación intercultural. Una de ellas tiene como objetivo responder a las preguntas planteadas anteriormente.
Si te interesa conocer las medidas propuestas deberás dirigirte al capítulo 20.
martes, 20 de abril de 2010
PARA ESTAR AL DÍA CON LA LEGISLACIÓN...
Hace unos días, concretamente el día 6 de abril de 2010, se publicó en el BOE la Orden EDU/849/2010 por la que se regula la ordenación de la educación del alumnado con necesidad de apoyo educativo y se regulan los servicios de orientación educativa en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, en las ciudades de Ceuta y Melilla.
En ella se contempla, por primera vez en la historia educativa de Ceuta y Melilla, la atención al alumnado con carencias en el uso de la lengua castellana (capítulo VII) y se articulan los mecanismos para poder solucionar esta situación característica de ambas ciudades autónomas (Si queréis ver el análisis que realiza el profesor Fernando Trujillo sobre la misma podéis pinchar en el siguiente enlace
http://deestranjis.blogspot.com/2010/04/espanol-como-segunda-lengua-en-ceuta-y.html
En ella se contempla, por primera vez en la historia educativa de Ceuta y Melilla, la atención al alumnado con carencias en el uso de la lengua castellana (capítulo VII) y se articulan los mecanismos para poder solucionar esta situación característica de ambas ciudades autónomas (Si queréis ver el análisis que realiza el profesor Fernando Trujillo sobre la misma podéis pinchar en el siguiente enlace
http://deestranjis.blogspot.com/2010/04/espanol-como-segunda-lengua-en-ceuta-y.html
martes, 13 de abril de 2010
UNA EXPERIENCIA PARA COMPARTIR
Para saber más acerca de Tinduf, pincha el siguiente enlace:
http://es.wikipedia.org/wiki/Tinduf
Para saber más sobre esta experiencia, pincha en el siguiente enlace:
http://proyectosahara.blogspot.com/2009/12/proyecto-de-practicas-en-el-sahara.html
domingo, 4 de abril de 2010
FÁBULA "LA ESCUELA DE LOS ANIMALES"
Una vez, los animales decidieron que tenían que hacer algo heroico para solucionar los problemas de un«nuevo mundo», de modo que organizaron una escuela. Adoptaron un currículo de actividades consistente en correr, trepar, nadar y volar. Para facilitar la administración todos los animales cursaban todas las materias.
El pato era excelente en natación, mejor incluso que su instructor, y obtuvo muy buenas notas en vuelo, pero pobres en carrera. Con el objeto de mejorar en este aspecto tenía que quedarse a practicar después de clase, e incluso abandonó la natación. Esto duró hasta que se le lastimaron sus patas de palmípedo y se convirtió en un nadador mediano. Pero el promedio era aceptable en la escuela, de modo que nadie se preocupó, salvo el pato.
El pato era excelente en natación, mejor incluso que su instructor, y obtuvo muy buenas notas en vuelo, pero pobres en carrera. Con el objeto de mejorar en este aspecto tenía que quedarse a practicar después de clase, e incluso abandonó la natación. Esto duró hasta que se le lastimaron sus patas de palmípedo y se convirtió en un nadador mediano. Pero el promedio era aceptable en la escuela, de modo que nadie se preocupó, salvo el pato.
El conejo empezó a la cabeza de la clase en carrera; sin embargo, tuvo un colapso nervioso como consecuencia del tiempo que debía dedicar a la práctica de la natación.
La ardilla trepaba muy bien hasta que comenzó a sentirse frustrada en la clase de vuelo, en la que el maestro le hacía partir del suelo en lugar de permitirle bajar desde la copa del árbol. También sufrió muchos calambres como consecuencia del excesivo esfuerzo, y le pusieron apenas un suficiente en trepar y un «insuficiente» en correr.
El águila era una alumna problemática y fue severamente castigada. En la clase de trepar llegaba a la cima del árbol antes que todos los otros, pero insistía en hacerlo a su modo.
Al final del año, una anguila anormal que nadaba muy bien y también corría, trepaba y volaba un poco, tenía el promedio más alto y le correspondió pronunciar el discurso de despedida.
Los perros de la pradera quedaron fuera de la escuela y cuestionaron por qué la administración no incluyó en el currículo las materias de cavar y construir madrigueras. Pusieron a sus cachorros a aprender con el tejón, y más tarde se unieron a marmotas y topos para inaugurar una escuela privada de gran éxito.
R. H. Reeves
martes, 23 de marzo de 2010
Aplicación de la terminología propuesta por la Clasificación Internacional de Deficiencias, Discapacidades y Minusvalías (CIDDM)
Como futuros especialistas en Educación Especial y atención a la diversidad, considero de vital importancia aclarar estos conceptos.
Igualmente, podría ser interesante que le echéis un vistazo a los contenidos de esta Web, en la cual se tratan temas de gran envergadura sobre la discapacidad y la Accesibilidad en Red.
viernes, 12 de marzo de 2010
Un nuevo gen podría ser la clave del Autismo
Científicos estadounidenses han descubierto el gen que podría explicar porqué el autismo afecta más a los niños que a las niñas, según revela un informe publicado por la revista Molecular Psychiatry
http://www.20minutos.es/noticia/469841/0/gen/causa/autismo/
jueves, 11 de marzo de 2010
UNA HORMONA PODRÍA AYUDAR A ALGUNOS PACIENTES DE AUTISMO
En el siguiente artículo se pone de manifiesto un estudio realizado con oxitocina (hormona de la vinculación) que provoca la mejoría de la captación de las señales sociales en Autistas de alto funcionamiento
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/news/fullstory_95345.html
Carolina Sierra (alumna de Audición y Lenguaje)
MATERIAL PARA LAS DISLALIAS
En esta página podemos encontrar un material muy diverso para trabajar las dislalias (juegos, práxias, ejercicios de discriminación auditiva, pautas para la familia, etc)
http://www.cpraviles.com/materiales/leA/html/mat.html
Desirée Martín (alumna de Audición y Lenguaje)
FIAPAS Confederación Española de Familias de Personas Sordas
Aquí podrás obtener información sobre temas de deficiencia auditiva, servicios que ofrece las Asociaciones, últimas noticias, etc.
http://www.fiapas.es/FIAPAS/queeslasordera.html
Mª Carmen Sánchez (alumna de Audición y Lenguaje)
lunes, 8 de marzo de 2010
¿HASTA DÓNDE PODEMOS LLEGAR?
Después de leer este artículo, reflexiona.
http://www.minusval2000.com/literatura/articulos/integracion.html
- ¿Dónde están realmente las limitaciones?
- ¿Hasta dónde pueden llegar la creatividad, profesionalidad y el buen hacer de los que habla el artículo?
- ¿Qué alternativas se pueden buscar ante el poco presupuesto destinado a la educación?
- ¿Qué crees que supone un artículo de este tipo para los profesionales de la enseñanza?
lunes, 1 de marzo de 2010
LA PALABRAS COBRAN VOZ
Después de ver este vídeo, danos tu opinión.
http://www.youtube.com/watch?v=SqCemIks9CE
domingo, 24 de enero de 2010
SISTEMA DE TRADUCCIÓN DE VOZ A LSE
Después de consultar este enlace, nos gustaría que nos dieras tu opinión acerca de este trabajo de investigación.
http://www.elmundo.es/elmundo/2009/09/14/ciencia/1252941505.html
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